Lernen

Umgangssprachlich beschreibt Lernen den „individuellen Erwerb von Kenntnissen (bzw. Wissen) und Fähigkeiten (bzw. Fertigkeiten).“ (Treml 2006, S. 288)

Lernen ist ein nicht direkt beobachtbarer Prozess, weshalb sich die Frage nach beobachtbaren Vorgängen als Indikatoren für stattgefundene Lernvorgänge stellt (vgl. Arnold 2002, S. 40). Außerdem versteht man unter dem Begriff des Lernens eine Anpassung an äußere Bedingungen. Treml (2006, S. 288) schreibt hierzu, dass Lernen eine „Form flexibler Anpassung lebender Systeme an ihre (wechselnden) Umweltbedingungen durch Veränderung ihrer Möglichkeiten, sich zu verhalten“ darstellt. Er unterteilt Lernen in ein „Lernen der Gene“ und ein „Lernen des Gehirns“, wobei er mit Hilfe des Lernens der Gene die Evolution als eine Form des Lernens versteht, welche eine dauerhafte Anpassung (auch nachfolgender Lebensformen) an ihre Umwelt widerspiegelt.

Diese Anpassung an die Umwelt ereignet sich durch „individuelle Erfahrungen, der Speicherung erfolgreicher Anpassungen und der Fähigkeit, das gespeicherte Können bei Bedarf wieder in Verhalten umsetzen zu können.“ Für diesen Prozess des Lernens wird eine Möglichkeit des Speicherns von Informationen benötigt, welches uns unser Gedächtnis bietet (vgl. Treml 2006, S. 288).

Lerntheorien:

Behaviorismus

klassisches Konditionieren (Pawlow)

• Neutrale Reize werden mit biologisch signifikanten gepaart. Nach ausreichend vielen Wiederholungen wird auch zu dem neutralen Reiz die gewünschte Reaktion gezeigt.

operantes Konditionieren (Watson, Skinner, Thorndike)

• Auf bestimmtes Verhalten erfolgt eine positive oder negative Konsequenz. Entsprechend ändert sich die Auftretenswahrscheinlichkeit des Verhaltens. Finden diese Konsequenzen regelmäßig statt, spricht man von Verstärkungslernen.

Kognitive Lernzielkonzepte

Beobachtungslernen (Bandura)

• Erfolgt durch Beobachten und Nachahmen eines Vorbildes. Dies kann sowohl realer, als auch medialer Natur sein.

Verallgemeinerung

• Wendet der Lernende bekanntes Wissen, Verhaltensregeln, o.ä. in umfassenderem Kontext an, spricht man von Verallgemeinerung.

Lernen durch Einsicht (Köhler)

• Das gewünschte Verhalten wird dadurch erreicht, dass der Lernende Beziehungen zwischen den Situationen herstellt und Einsicht zeigt.

(vgl. Arnold, 2002, S.41)

Da Lernen mehr und mehr zum lebenslangen Phänomen wird, welches in keiner biografischen Phase abgeschlossen werden kann, gilt das Verständnis eines „lebenslangen Lernens“ (Arnold 2002, S. 66).

Damit Lernprozesse erfolgreich gestaltet werden können müssen sie in solcher Weiße aufgebaut werden, dass der Lernende ein positives Gefühl erfährt. Auf Grund der individuellen Neigungen jedes Einzelnen müssen verschieden Lerntypen beachtet werden (Rogers 1987, S. 30).

Lehren

Lerntheorien

Lerntypen

Lernzieltaxonomien

Zielebenen

Rogers, C.: Rogers und die Pädagogik. Herausgegeben von der Gesellschaft für wissenschaftliche Gesprächspsychotherapie. Weinheim, München: Juventa. 1987.

Tremel, A.K.:Wörterbuch Erziehungswissenschaft. Herausgegeben von Krüger, H-H. & Grunert, C. Basel, et al.: UTB. 2006.

Zimbardo, P.G.: Psychologie. Herausgegeben von S.Hoppe-Graf & B.Keller. Berlin :Springer. 1995.

Arbeitsstab Forum Bildung: Neue Lern- und Lehrkultur. Materialien des Forum Bildung ; 10. Bonn. 2001.

Behrmann, D./ Schwarz, B.: Selbstgesteuertes lebenslanges Lernen. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag. 2003

Brodowski, M.: Informelles Lernen und Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Opladen & Farmington Hills: Barbara Budrich Verlag. 2009

Kaiser, A./ Kaiser, R./ Hohmann, R.: Lernertypen – Lernumgebung – Lernerfolg.Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag. 2007

Lambert, A.: Ein(e) Führung in die didaktische Konzeption und Entwicklung medienbasierter Lernumgebungen