Unterricht

Unterricht ist eine geplante Veranstaltung, vorwiegend im Rahmen der Schule, deren Aufgabe es ist, Schülerinnen und Schülern sowohl fachliche als auch soziale Kompetenzen zu vermitteln (vgl. Wiechmann, 2006, S. 21).

Modellvorstellung von Unterricht nach Tulodziecki, Herzig & Blömeke (2004, S. 128 ff.)

Abbildung: Erweiterte Modellvorstellung von Unterricht.

Quelle: Eigene Darstellung nach Tulodziecki, Herzig & Blömeke, 2004, S. 130.

Die Autoren beschreiben so ihr Modell: „Die Lernenden kommen mit bestimmten Voraussetzungen in den Unterricht. Sie führen dort – unter anderem angeregt durch die Lehrperson – verschiedene Lernaktivitäten aus. Diese haben bestimmte Lernwirkungen zur Folge. Die Lehrperson geht – unter Berücksichtigung der vermuteten Lernvoraussetzungen – mit bestimmten Zielvorstellungen in den Unterricht hinein. Dort realisiert sie verschiedene Lehrhandlungen. Von diesen erhofft sie sich, dass sie die Lernenden zu Lernaktivitäten anregen, die dem Erreichen der Ziele dienen. Die real beobachteten Lernaktivitäten – einschließlich ihrer Ergebnisse, d.h. der Lernwirkungen – führen zu bestimmten Annahmen der Lehrperson zum Lernerfolg. Je nach Übereinstimmung mit oder Abweichung von ihren Zielvorstellungen modifiziert die Lehrperson unter Umständen ihre Lehrhandlungen und/oder ihre Zielvorstellungen“ (S. 128, Hervorhebungen im Original).

Dazu kommen noch folgende Komponenten: die Unterrichtsinhalte, die „Erfahrungsformen […], mit denen die Inhalte vermittelt werden“ (Tulodziecki et al., S. 130) sowie die Sozialformen. Außerdem unterstreichen die Autoren in ihrem Modell die Bedeutung der Bildungseinrichtung als institutionellem Rahmen und der Lerngruppe als sozialem Bezugsrahmen. Die sozialen und institutionellen Rahmenbedingungen ihrerseits werden vom gesellschaftlichen Kontext beeinflusst.

Merkmale des Unterrichts

Es sind unterschiedliche Klassifikationen von Unterrichtsmerkmalen zu finden, deren Kategorien sich teilweise überschneiden bzw. ergänzen. Hier werden vier Modelle genannt. Am umfassendsten ist das Konzept von Unterricht von Hans Glöckel.

Bei Glöckel (2003, S. 322 ff., Hervorhebungen im Original) sind folgende „Wesensmerkmale“ von Unterricht zu finden:

– „Unterricht besteht aus Elementen, Akten des Lehrers und der Schüler und Mitteln als Vertreter des Gegenstandes“.

– „Unterricht ist Struktur“: die Elemente beziehen sich aufeinander.

– „Unterricht ist eine Abfolge von Situationen“: die Elemente befinden sich in sich immer verändernden Konstellationen.

– „Unterricht ist in der Zeit verlaufender, mehrschichtiger Prozess“, der den Lehr-Lernprozess als Auseinandersetzung von Lehrenden und Lernenden mit dem Gegenstand und den Sozialprozess als Auseinandersetzung der beteiligten Personen in sich einschließt.

– „Unterricht ist zielstrebige Handlung. Sie ist von den Beteiligten gewollt, dient einem Zweck“.

– „Zweck des Unterrichts ist Lernen“, d.h. „Erwerb von Kenntnissen, Einsichten, Fertigkeiten, Einstellungen und Haltungen“.

– „Unterricht ist planmäßiges Handeln“.

– „Unterricht im Vollzug bedarf der Führung im sozialen Miteinander, der Steuerung gemäß dem Handlungsplan, der Regelung im flexiblen Eingehen auf die Bedingungen der Situation, insbesondere auf das Lern- und Sozialverhalten der Schüler. Der tatsächliche Verlauf und das Ergebnis werden kurz-, mittel- und langfristig kontrolliert und gegebenenfalls korrigiert“.

– „Unterricht ist Ereignis“: das Unterrichtsgeschehen wird von unterschiedlichen nicht vorhersehbaren Faktoren beeinflusst – „Unterricht ist immer gefährdet“.

– „Unterricht ist Dialog zwischen Personen“.

– „Unterricht setzt ein Gefälle an Wissen, Können, Einsicht, Verantwortung vom Lehrer zu den Schülern voraus“, deshalb bedeutet er immer nicht „symmetrische Kommunikation“. Dieses Gefälle ist schrittweise zu verringern, aber grundsätzlich nicht aufzuheben.

– „Unterricht bedarf der Institution“.

– „Unterricht tendiert zur Professionalisierung. Je stärker er institutionalisiert und organisiert ist, desto mehr bedarf er eigens für ihre Aufgabe ausgebildeter, mehr oder weniger spezialisierter, hauptamtlicher Lehrer“.

– „Unterricht hat gesellschaftliche Funktion“.

– „Unterricht vollzieht sich in einem „Schonraum““: komplexe reale Lebenszusammenhänge werden verlassen und als Lernanlass im Unterricht benutzt.

– „Unterricht hat personale Funktion“: er trägt zu personaler Entfaltung und gesellschaftlicher Mündigkeit bei.

– „Unterricht ist nicht nur Mittel zum Zweck, er hat Eigenwert“: er ist „Teilaufgabe und –maßnahme der Erziehung“.

Nach Wiechmann lassen sich drei typische Charakteristika für Unterricht feststellen, die zur Verbesserung der Qualifikationen führen.

Die pädagogische Handlungsform „Unterricht“ ist:

• ziel- und damit ergebnisorientiert (Effektivität des Unterrichts)
• methodenorientiert (Effizienz des Unterrichts)
• durch eine Lehrkraft gestaltet. Unterricht ist damit immer lehrer*innenorientiert.

Das heißt aber nicht, dass eine Lehrperson immer anwesend sein muss (vgl.  Wiechmann, 2006, S. 76 f.).

Nach Schröder (2002) sind Lehren und Lernen „wesentliche Merkmale des Unterrichts und gehen integrativ ineinander über“ (S. 75). Er unterscheidet formale und strukturierende Merkmale des Unterrichts.

– Formale Merkmale des Unterrichts umfassen die interaktional-soziale Dimension des Lehrens und Lernens und beziehen sich

• auf die Organisation: der Unterricht wird durch seine gesetzten Ziele (=Absichtlichkeit) und Planmäßigkeit zur Absicherung des Erreichens der gesetzten Ziele bestimmt;
• auf die Interaktion als Wechselwirkung des Verhaltens von der Lehrkraft und den Lernenden und
• auf die Institutionalisierung durch für die Durchführung des Unterrichts delegierte Personen und durch das Vollziehen des Unterrichtsgeschehens in Schulen.

– Strukturierende Merkmale schließen die didaktisch-methodische Dimension des Lehrens und Lernens ein und betreffen

• die Inhaltsauswahl
• Zielorientierung,
• die methodische Gestaltung

Steindorf (1995) nennt seinerseits folgende Kriterien für den Unterricht:

– Komplexe Sinnzusammenhänge

– Die Dimension der Zeit

– Absichtlichkeit und Planmäßigkeit

– Methodisches Vorgehen

– Berücksichtigung des Entwicklungsstandes

– Sorge für Behalten und Bewahren

– Mitarbeit der Schüler*innen

– Sprachlichkeit

– Die kommunikative Komponente

Zehn Merkmale guten Unterrichts

Laut Hilbert Meyer (2003) kristallisieren sich zehn Merkmale guten Unterrichts heraus, die für alle Unterrichtsformen, sowohl für die direkten Unterrichtsformen (z.B. Frontalunterricht) als auch für die offenen Unterrichtsformen (z.B. Projektarbeit), gelten:

1. Klare Strukturierung des Lehr- Lernprozesses

Durch eine nachvollziehbare Ausdrucksweise der Lehrperson und einer eindeutigen Aufgabenstellung erreicht man, dass auch schwächere Schüler*innen aufmerksam dem Unterricht folgen können. Bei offenem Unterricht ist es besonders wichtig, dass Rituale und Regeln vereinbart werden, an die man sich hält.  

2. Intensive Nutzung der Lernzeit

Eine Unterrichtsstunde sollte pünktlich beginnen und vor allem Fachliches und nicht Organisatorisches behandeln. Somit werden die Schüler*innen nicht durch ein Abschweifen der Lehrerkraft abgelenkt. Sie können sich auf die gestellte Aufgabe konzentrieren und die geforderten Lernziele erreichen.  

3. Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen

Eine gute Unterrichtsstunde zeichnet sich durch einen „Anfang“ und ein „Ende“ aus, d.h. sie hat einen Rahmen. Des Weiteren müssen die Ziele, Inhalte und Methoden aufeinander abgestimmt sein. Daraus ergibt sich, dass sowohl Schüler*innen als auch Lehrperson mit der Unterrichtsstunde zufrieden sind und die gesetzten Ziele erreicht werden.  

4. Klare Leistungserwartungen und –kontrollen

Das Niveau der Lernziele und Lernkontrollen sollte an die Bildungsstandards und das Leistungsvermögen angepasst sein und den Schüler*innen mitgeteilt werden.  

5. Methodenvielfalt

Die Unterrichtsformen sollten variieren, jedoch sollte darauf geachtet werden, dass die ausgewählte Methode dem Inhalt und Ziel entspricht.  

6. Lernförderliches Unterrichtsklima

Studien belegen, dass ein gutes Klima zum besseren Lernen beiträgt. Das Verhältnis zwischen Lehrenden und Lernenden und den Schülerinnen und Schülern untereinander sollte durch eine positive Grundeinstellung, Fairness, Höflichkeit und Respekt geprägt sein.  

7. Sinnstiftende Unterrichtsgespräche

In diesen Gesprächen setzen sich die Schüler*innen mit dem Thema auseinander. Dadurch können sie bereits Gelerntes mit neuem Stoff verknüpfen. Dies zeigt sich darin, dass sie in der Lage sind, Transferaufgaben leicht und selbstständig zu lösen.

8. Individuelles Fördern

Die Lehrperson sollte auf die Lernfähigkeiten einer einzelnen Schülerin bzw. eines einzelnen Schülers eingehen, d.h. den Lernschwächeren Wissen vermitteln und bei den Leistungsstärkeren die Lernmotivation aufrechterhalten.  

9. Intelligentes Üben

Durch regelmäßiges Üben in immer größer werdenden Abständen verfestigen sich bestimmte Abläufe und werden gespeichert.

10. Schüler*innen-Feedback

Durch schriftliche Verfahren, wie z.B. das Ausfüllen eines Fragebogens kann die Lehrkraft die Qualität ihres Unterrichts prüfen und somit auch Informationen von den Schülerinnen und Schülern erhalten, was er verbessern kann. (vgl. Meyer, 2003, S. 36-43).

Überfachliche Unterrichtsprinzipien

Zu den wichtigsten Prinzipien der Unterrichtsgestaltung, die ihn in allen Schulstufen und Fächern bestimmen, zählen nach Schröder (2002, S. 86 f.):

– Prinzip der Motivierung,

– Prinzip der Veranschaulichung,

– Prinzip der Aktivierung (Selbsttätigkeit),

– Prinzip der Differenzierung (Individualisierung),

– Prinzip der Erfolgsbestätigung (Rückmeldung),

– Prinzip der Erfolgssicherung.

Unterrichtsformen

Die Inhalte von Unterricht lassen sich durch unterschiedliche Methoden darbieten. Die häufigsten, die man im Schulalltag vorfindet, sind folgende:

Frontalunterricht (lehrer*innenorientierter, vermittelnder Unterricht)

• Von der Lehrperson geplant, gesteuert und ausgeführt
• Mit Phasen der individuellen Arbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit

Wochenplanarbeit (Form des offenen Unterrichts)

• Die Aufgaben sind von einer Lehrperson vorgegeben
• Es besteht ein offener Zeitrahmen
• Schüler*innen können Reihenfolge, Zeitumfang, Kooperation selbst bestimmen
• Lehrer*in nicht mehr Unterrichtslenker*in, sondern „berät“ beim Lernen und kann dabei auf Fragen und Probleme eingehen

Projektarbeit

• Einmal im Schuljahr oder mehrere Male werden Projektwochen in Klassen oder gemischten Gruppen durchgeführt
• Nach vorgegebenen Themen
• Nach konkreten Anlässen
• Es kann sich auch um einzelne Projekttage handeln

(vgl. Wiechmann, 2008)

Freiarbeit

• Die Schüler*innen können in einem vorgegebenen Zeitrahmen Art und Inhalt von Tätigkeiten selbst bestimmen
• Spielen, Lesen, Übungen, kleine Projekte
• Tätigkeiten bleiben in der Verantwortung der Schüler*innen
• Lehrer*innen in der Rolle eines Beraters und Begleiters

(vgl. Reich, 2008)

Didaktisches Dreieck

Exemplarisches Lernen

Freiarbeit

Frontalunterricht

Gruppenarbeit

Handlungsorientierter Unterricht

Offener Unterricht

Projektunterricht

Unterrichtskonzepte

Unterrichtsplanung

Unterrichtstörungen

Unterrichtsverlauf

Maskus, R. (1976). Unterricht als Prozeß. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Meyer, H. (2003). Zehn Merkmale guten Unterrichts, Empirische Befunde und didaktische Ratschläge. Pädagogik, 55. Jg., H. 10, S. 36-43.

Schröder, H. (2002). Lernen-Lehren-Unterricht. Lernpsychologische und didaktische Grundlagen. München u.a.: Oldenbourg.

Steindorf, G. (1995). Grundbegriffe des Lehrens und Lernens. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt

Tulodziecki, G., Herzig, B. & Blömeke, S. (2004). Gestaltung von Unterricht. Eine Einführung in die Didaktik. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Wiechmann, J. (2006). Schulpädagogik. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.

Wiechmann, J. (2008). Zwölf Unterrichtsmethoden. Weinheim und Basel: Beltz-Verlag.

Apel, H.-J.(1982). Unterrichtsformen und –verfahren. Kulmbach: Baumann.

Aregger, K. (1997). Unterrichtsformen/ Pädagogische Unterrichtsgestaltung. Aarau[u.a.]: Sauerländer.

Brezinka, W. (1990). Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft. Analyse Kritik Vorschläge. München [u.a.]: Reinhardt.

Gagné, R. M. (1980). Die Bedingungen des menschlichen Lernens. Hannover: Schroedel.

Hentig, H. von (1996). Bildung. Ein Essay. München [u.a.]: Hanser.

Wiechmann, J. (1998). Die Orientierung an Peter Petersen: Die Kernideen. In: Wiechmann, J. (Hrsg.): Mitreißende Schulen. Reformpädagogische Konzepte als Programm. Braunschweig: Westermann, S. 101–114.

Kriterien guten Unterrichts nach Hilbert Meyer

Meyer, H.: 1o Merkmale guten Unterrichts

Reich, K: Methodenpool

Hilbert Meyer: Grundformen des Unterrichts – Langfassung