Taxonomie

Taxieren bedeutet demnach das Einordnen der Lernziele – je nach Anforderung des zu behandelnden Themas – in die Stufen des zu betrachtenden Verhaltensbereichs (vgl. Gonschorek; Schneider 2003, S. 124).

Schließlich ist das Ergebnis beim Taxieren eine angemessene Lernzielsetzung für den zu planenden Unterricht. (vgl. Wiechmann J. 2006, S. 76ff)

• Das Nomen dient der Beschreibung des Kenntnisbereichs. Hierbei wird der Kenntnisbereich in vier Inhaltsdomänen eingeteilt.
  • Sachwissen: Basiswissen bzw. Wissen reiner Fakten, z.B. Geschichtszahlen, Wirtschaftsdaten;
  • Konzeptwissen: Konzepte, d.h. Erkennung von Zusammenhänge, z.B. Erklärungsmodelle;
  • Prozesswissen:  Prozesse, Verfahren oder Methoden, d.h. wie macht man etwas?, z.B. Planungsmethoden oder Argumentationsverfahren;
  • Metakognitives Wissen: generelles Wissen über den eigenen Lernprozess bzw. den persönlichen Erkenntniszuwachs, d.h. wie komme ich selbst zu Erkenntnis oder wie funktioniert mein eigenes Lernen?, z.B. Lerntechniken oder Lernmuster;

(vgl. Wiechmann J. 2006, S. 79 ff.)

• Das Verb dient der Beschreibung des Prozesses in den drei Verhaltensbereichen und damit auch der Beschreibung des Kompetenzzuwachses. Es wird unterteilt in:

a) kognitive Prozesse (nach Bloom u.a. 1995)

In diesem Verhaltensbereich werden die intellektuellen Fähigkeiten betrachtet. Damit ist beispielsweise die Fähigkeit zum Wissens- und Kenntniserwerb oder zum logischen Denken gemeint.

Somit wird die Komplexität bzw. der Schwierigkeitsgrad der Lernziele in sechs unterschiedliche Anspruchniveaus unterteilt.

Abbildung 1: Anspruchsniveaus von Lernzielen.

Quelle: Eigene Darstellung nach Gonschorek; Schneider 2003, S. 124f.

Bei den Stufen eins, zwei und drei spricht man auch von reproduktivem Wissen, wobei man bei den Stufen vier, fünf und sechs auch von produktivem Wissen bzw. produktiver Kompetenz spricht.

b) affektive Prozesse

(nach Krathwohl u.a. 1964)

In diesem Verhaltensbereich beziehen sich die Lernziele auf das allgemeine Sozialverhalten. Damit ist die Bereitschaft etwas zu tun oder zu denken – die volitionale Bereitschaft – sowie die Veränderung von Interessenslagen und Einstellungen als auch die Entstehung zeitlich beständiger Orientierungen und Werthaltungen gemeint. Dieses Sozialverhalten sollte jedoch eine allgemeine Gültigkeit erreichen. Dies bedeutet, dass es nicht nur auf die Institution Schule beschränkt, sondern auch im außerschulischen Alltag angewandt werden sollte.

Durch die Aufforderung, etwa zu einem bestimmten Thema eine Haltung einzunehmen, wird das Sozialverhalten orientiert am Grad der Verinnerlichung in fünf Stufen unterteilt.

Abbildung 2: Stufen der Verinnerlichung.

Quelle: Eigene Darstellung nach Gonschorek; Schneider 2003, S. 124f.

c) psychomotorische Prozesse

(nach Dave 1968)

In diesem Verhaltensbereich beziehen sich die Lernziele auf manipulative und motorische Fähigkeiten. Hierbei betrifft es sowohl die Grobkoordination, wie Sport oder Technik, als auch die Feinkoordination, wie das Sprachverhalten oder die Schreibhaltung.

Die hier betrachteten Fähigkeiten werden mit Hilfe des Grades der Koordination in fünf Stufen unterteilt.

Dave, R. H.: Eine Taxonomie pädagogischer Ziele und ihre Beziehung zur Leistungsmessung. In: Ingenkamp, K./Marsolek, Th.: Möglichkeiten und Grenzen der Testanwendung in der Schule. Weinheim: Beltz. 1968.

Gonschorek, G., Schneider S.: Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrichtsplanung. 3.Auflage. Donauwörth: Auer Verlag. 2003.

Krathwohl, D. R. , Bloom, B.S., Masia, B.B.: Taxonomy of Educational Objectives. Handbook II: Affective Domain. New York: McKay. 1964.

Wiechmann J.: Schulpädagogik Band 2. 2. Auflage. Hohengehren: Schneider Verlag. 2006.

Bloom, B. S.: Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman Group Limited. 1956.

Peter Baumgartner: Taxonomie von Unterrichtsmethoden

Taxonomiestufen nach BLOOM